View source for Educazione

{{nd|l'educazione come conformità alle norme sociali|Educazione (costume)}}
{{NN|istruzione|gennaio 2010}}
[[File:Finnish adult education centre.jpg|thumb|Centro [[Finlandia|finlandese]] di educazione per la salute e il benessere degli adulti]]

L''''educazione''' (dal verbo [[lingua latina|latino]] ''educĕre''<ref name = OttorinoPianigiani>{{cita web|url=http://www.etimo.it/?term=educare|titolo=Educare|accesso=11 febbraio 2022}}</ref> o ''educare''<ref>{{cita web|http://www.treccani.it/vocabolario/educazione_(Sinonimi-e-Contrari)/|Educazione sul Vocabolario Treccani|21-02-2013}}</ref>, entrambi con il significato di «trarre fuori») è l'[[Processo educativo|attività]], [[Influenza sociale|influenzata]] nei diversi periodi [[Storia|storici]] dalle varie [[Cultura|culture]], volta allo sviluppo e alla formazione di [[Conoscenza|conoscenze]] e [[Mente|facoltà mentali]], [[Società (sociologia)|sociali]] e [[Comportamento|comportamentali]] in un [[individuo]].<ref>Secondo il [[Vocabolario Treccani]] indica la trasmissione delle regole comportamentali nei vari contesti della [[società (sociologia)|società]] (diversi a seconda della [[cultura]], luogo e del [[tempo]]){{cita web|http://www.treccani.it/vocabolario/educazione/|Educazione in Vocabolario - Treccani|04-06-2011}}</ref>

Il termine è spesso ritenuto complementare a ''[[Formazione|insegnamento]]'' o ''[[istruzione]]'' anche se quest'ultima tende a indicare [[Metodologia|metodologie]] più spiccatamente ''"trasmissive"'' dei saperi. Tuttavia, sebbene le [[Strategia|strategie]] istruzionali possano essere parte di un [[Processo educativo|percorso educativo]], il [[significato]] di ''educazione'' è più ampio e mira a estrapolare e potenziare anche qualità e [[Competenza|competenze]] inespresse.
Se dal punto di vista etimologico il significato della parola appare chiaro, nella [[lingua italiana]] il suo utilizzo, rispetto a termini come ''istruzione'' o ''[[formazione]]'', è talvolta equivoco anche in [[Testo|testi]] [[Normazione|normativi]] e [[Pedagogia|pedagogici]].<ref>{{cita web|http://www.edscuola.it/archivio/didattica/sisedu.html|Il Sistema Educativo di Istruzione e di Formazione|19-08-2011}}</ref>

In [[Lingua italiana|italiano]] il termine ''[[Educazione (costume)|educato]]'' è anche sinonimo di un individuo che segua una condotta sociale corretta rispetto a [[Norma (scienze sociali)|norme]] non necessariamente codificate (benché di generale condivisione), le cosiddette "buone maniere" quali la "gentilezza", l'"urbanità", ecc. Un altro motivo di confusione è dovuto al diverso uso che si fa del termine ''educazione'' in altre [[Lingua (linguistica)|lingue]] (ad es. nella [[lingua inglese]] con ''"education"'' si tende spesso a indicare "istruzione").<ref>In italiano una [[Persona (filosofia)|persona]] [[laurea]]ta ma irrispettosa non è considerata educata, bensì istruita (mentre in inglese sarà ''educated''); viceversa una persona [[Analfabetismo|analfabeta]] ma rispettosa in italiano è considerata educata</ref> La stretta connessione che c'è tra il sapere acquisito da un individuo e il suo comportamento rendono le due parole apparentemente sinonime in vari contesti.

Esistono tre tipi di educazione: la [[#Sistemi di educazione formale|formale]], la [[#Sistemi di educazione non formale|non formale]] e l'[[#Sistemi di educazione informale|informale]]. La prima [[disciplina (didattica)|disciplina]] che studiò sistematicamente i problemi dell'educazione fu la [[pedagogia]], che si concentrò sull'educazione infantile. In tempi moderni nacquero poi le [[scienze dell'educazione e della formazione]], che trattarono anche l'[[#Sistemi di educazione formale|educazione continua]] in età adulta, rendendo questa accezione di "formazione" un sinonimo di educazione<ref>{{cita web|http://www.treccani.it/enciclopedia/formazione/|Formazione nell'Enciclopedia Treccani|05-06-2011}}</ref>.

== Storia ==
{{vedi anche|Educazione nell'antica Grecia}}
[[File:Student teachers Kindergarten 1898.jpg|thumb|Studenti-insegnanti praticano l'insegnamento in un asilo della ''Normal School'' di [[Toronto]] in [[Canada]] nel [[1898]]]]
L'[[evoluzione]] della [[cultura]] e della [[società (sociologia)|società]] umana sono strettamente legate al processo di acquisizione di [[conoscenza]] unitamente a quello di costruzione e trasmissione di saperi. Nelle [[Società (sociologia)|società]] preletterate la trasmissione attraverso le diverse [[Generazione|generazioni]] avveniva mediante la [[Memoria (fisiologia)|memorizzazione]] delle [[Tradizione orale|tradizioni orali]] e l'[[imitazione]]. L'[[invenzione]] della [[scrittura]] rese maggiormente possibile non solo la preservazione, ma anche la diffusione del sapere. Ciò contribuì a trasformare sensibilmente i [[Processo educativo|processi educativi]] e diede l'opportunità di emergere alle prime [[Esperienza|esperienze]] di ''[[educazione formale]]''. Forme di [[Alfabetizzazione|scolarizzazione]] di questo tipo esistevano nell'[[antico Egitto]] già in un periodo compreso tra il [[XXXI secolo a.C.|3000]] e il [[500 a.C.]]

Il termine ''educazione'' è strettamente legato a quello di ''[[pedagogia]]'', [[disciplina (didattica)|disciplina]] che, secondo la moderna accezione, si occupa del suo [[Studio (apprendimento)|studio]] sistematico.
Nella [[Grecia antica]] del [[400 a.C.]], il sistema educativo denominato ''[[paideia]]'' ad [[antica Atene|Atene]] e ''[[agoghé]]'' a [[Sparta]], coinvolgeva non solo le istituzioni scolastiche ma riguardava la partecipazione alla [[cultura greca]] nel suo complesso.
Secondo la [[filosofia greca|filosofia]] [[Socrate|socratico]]-[[Platone|platonica]], imparare altro non è che un "tirar fuori" una conoscenza, che già esiste nell'individuo e che deve essere "condotta fuori" tramite un processo adatto, ''e''-''ducere'' («trarre da» in [[lingua latina|latino]]). Col [[Metodo socratico]] della ''maieutica'', esposto da [[Platone]] nel ''[[Teeteto]]'', attraverso l'[[arte]] della [[dialettica]], paragonata da Socrate a quella della [[Ostetrica|levatrice]] di "far [[parto]]rire", il [[filosofia|filosofo]] permetteva all'[[Discepolo|allievo]] di "tirar fuori" [[pensiero|pensieri]] personali, appartenenti a una [[conoscenza]] già da esso posseduta. Tale metodo si opponeva a quello di coloro che volevano invece, tramite la [[retorica]] e la persuasione, imporre le proprie vedute agli altri come facevano i [[Sofistica|Sofisti]].

Nel [[350 a.C.]] il filosofo greco [[Aristotele]], nella sua ''[[Politica (Aristotele)|Politica]]'', sosteneva che "l'educazione deve essere un oggetto di controllo [[bene pubblico|pubblico]], non privato". 
Il modello greco della ''[[paideia]]'' venne in seguito ripreso e diffuso dai [[antichi Romani|Romani]], dai quali ricevette la sua forma umanistica occidentale più nota, e fatto proprio con vari adattamenti dai [[filosofia medievale|pensatori medievali]] e [[filosofia rinascimentale|rinascimentali]].<ref>«La forza educativa proveniente dal mondo greco ha caratterizzato l'Occidente a partire dai Romani; è poi più volte rinata con continue trasformazioni col sorgere di nuove culture, dapprima con il [[Cristianesimo]], poi con l'[[Umanesimo]] e il [[Rinascimento]]» ([[Giovanni Reale]], introduzione a [[Werner Jaeger]], ''Paideia'', Bompiani, 2003).</ref>

Nel [[1631]] il [[pedagogista]] [[Repubblica Ceca|ceco]] [[Comenio]], nel suo ''Didactica magna'' ritiene che, al momento della [[nascita]], la [[natura]] conferisca al [[bambino]] unicamente i "semi della scienza, della moralità e della religiosità", ma questi diventano di proprietà di ogni uomo soltanto attraverso l'educazione. Secondo il suo pensiero l'educazione è un'attività necessaria a stimolare questi "semi", che hanno quindi la potenzialità di guidare il processo di "umanizzazione": "l'uomo non può divenire tale fino a quando non è educato".
Per il filosofo inglese [[John Locke]] ([[1632]]-[[1704]]), l'educazione si attua grazie all'intervento e alla sorveglianza interpersonale che si stabilisce tra il precettore e il bambino.

Il filosofo [[Germania|tedesco]] [[Immanuel Kant]] ([[1724]]-[[1804]]) apprezza il fatto che l'educazione sfrutti la natura umana a beneficio della società: "è piacevole pensare che l'umanità si svilupperà meglio per mezzo dell'istruzione e che potrà arrivare a dare forma e a convivere con la differenza. Questa prospettiva rivela una felicità futura per l'umanità."
[[File:Montessori-school007.jpg|thumb|Foto della prima scuola Montessori nei Paesi Bassi, L'Aia 1915]]
[[File:Steiner als Student.jpg|thumb|Rudolf Steiner ancora studente nel 1882]]
Con il filosofo [[Stati Uniti d'America|statunitense]] [[Ralph Waldo Emerson|Emerson]] ([[1803]]-[[1882]]) e le scuole a lui ispirate, invece, l'educazione si prospetta anzitutto come autoeducazione e come autocoltivazione che dura per tutta la vita.

Dal [[1910]] si diffusero, dapprima negli [[Stati Uniti d'America|Stati Uniti]], le [[Metodo Montessori|metodologie educative]] proposte dalla [[pedagogista]] [[italia]]na [[Maria Montessori]] che posero in evidenza la [[libertà]] del [[bambino]], come base per la [[creatività]] già presente nella sua natura e dalla quale deve emergere la disciplina.

Nel 1919 il filosofo [[austria]]co [[Rudolf Steiner]] propone una teoria educativa nota come "[[Scuola steineriana|Educazione Steineriana]]" o "Waldorf" nella quale l'apprendimento è interdisciplinare e integra elementi di operatività [[Arte|artistici]] e concettuali<ref>Rist and Schneider, ''Integrating Vocational and General Education: A Rudolf Steiner School'', UNESCO Institute for Education, Hamburg 1979, ISBN 92-820-1024-4, p. 150</ref>. L'approccio enfatizza il ruolo dell'[[immaginazione]] nell'educazione<ref>Carrie Y. Nordlund, "Art Experiences in Waldorf Education", Ph.D. Dissertation, University of Missouri-Columbia, May 2006</ref><ref>Southworth, Cheryl Ridgeway, ''Geometry, fir trees and princes: Imaginative cognition in education'', Ph.D. dissertation, The University of North Carolina at Chapel Hill, 1988, 294 pages; AAT 8823477</ref> sviluppandosi in un percorso basato sulla libertà, creatività, moralità e responsabilità integrate nell'individuo.

Nel [[1918]] lo [[Stati Uniti d'America|statunitense]] [[John Franklin Bobbitt]] nel volume ''The Curriculum''<ref>Bobbitt, John Franklin. The Curriculum. Boston: Houghton Mifflin, 1918.</ref> introduce nell'educazione il concetto di [[curriculum]] (o "curricolo") e lo spiega come «il corso degli atti e delle esperienze attraverso le quali un bambino diventa adulto». Il termine curriculum come "corso di esperienze formative" pervade anche l'opera di [[John Dewey]] (che era in disaccordo con Bobbitt su molti punti essenziali<ref>Anche se l'idealistica concezione di "curriculum" del Bobbitt e di Dewey era diversa da quella più ristretta che si dà oggi al termine, esperti e ricercatori generalmente la condividono come significato sostanziale di curriculum</ref>)<ref>Jackson, Philip W. "Conceptions of Curriculum and Curriculum Specialists." In Handbook of Research on Curriculum: A Project of the American Educational Research Association, edited by Philip W. Jackson, 3-40. New York: Macmillan Pub. Co., 1992.</ref><ref>Pinar, William F., William M. Reynolds, Patrick Slattery, and Peter M. Taubman. Understanding Curriculum: An Introduction to the Study of Historical and Contemporary Curriculum Discourses. New York: Peter Lang, 1995.</ref> e che poneva l'accento sul concetto di [[esperienza]] ed in particolare sull'esperienza sociale che nasce dall'interazione tra l'uomo e l'ambiente dal quale si sviluppa il [[pensiero]] dell'[[individuo]]

La [[Ricerca - azione|ricerca-azione]] o (''action research'') [[Teoria|teorizzata]] negli [[Anni 1940|anni quaranta]] dallo [[Psicologia|psicologo]] tedesco [[Kurt Lewin]] e le teorie dell'''[[action learning]]'' proposta dal [[Gran Bretagna|britannico]] [[Reg Revans]] (Revans, R. 1983) negli [[Anni 1950|anni cinquanta]] diedero un importante contributo nello spostamento dell'attenzione dalla teoria educativa alla prassi.

Il [[comportamentismo]]<ref>''Il comportamentismo'', a cura di Paolo Meazzini, tr. Adriano Corao e Mario Di Pietro, Firenze: Giunti-Barbera, 1984 e Milano: Fabbri, 2007.</ref> e le correnti [[Comportamentismo|comportamentiste]]<ref>Watson J.B. (1913) Psychology as a behaviorist view, Psychological review, 20, 2, 158-177. [http://psycnet.apa.org/index.cfm?fa=buy.optionToBuy&id=1926-03227-001&CFID=23630319&CFTOKEN=46017949 abstract]</ref><ref>''La tecnologia dell'insegnamento'', trad. Lidia Magliano, introduzione di Cesare Scurati, Brescia: La Scuola, 1970</ref> da un lato, introdussero il concetto che "le cose che fa un [[Organismo vivente|organismo]], inclusi l'[[Azione sociale (sociologia)|agire]], il [[Pensiero|pensare]] e il [[Percezione|percepire]], siano da considerarsi [[Comportamento|comportamenti]]"<ref name=Skinner1984>{{Cita pubblicazione |autore=Skinner, B.F. |data=16 aprile 1984 |titolo=The operational analysis of psychological terms |rivista=Behavioral and brain sciences ''(Print)'' |volume=7 |numero=4 |pp=547-581 |url=http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=9212556 |accesso=10 gennaio 2008 |urlarchivio=https://web.archive.org/web/20080226171937/http://cat.inist.fr/?aModele=afficheN&cpsidt=9212556 |dataarchivio=26 febbraio 2008 |urlmorto=sì }}</ref> mentre il [[Psicologia cognitiva|cognitivismo]] a sua volta, pose tra l'altro l'accento sugli [[Progetto educativo#Struttura|obiettivi]]<ref>{{cita web|url=http://www.funzioniobiettivo.it/glossadid/motivazione.htm|titolo=Cognitivismo ed obiettivi educativi}}</ref>. Si venne a delineare maggiormente l'idea di un processo di apprendimento evidenziato da una serie di comportamenti espliciti del discente al fine di dimostrare l'avvenuto raggiungimento di obiettivi specifici, eventualmente previsti da un "programma" predefinito.
[[File:Valentine et Jean Piaget en 1932.jpg|thumb|left|Valentine e [[Jean Piaget]] ritratti a una conferenza del ''Bureau international d'éducation'' nel 1932]]
I concetti di ''project management'', l'[[epistemologia genetica]] (proposta negli [[Anni 1950|anni cinquanta]] dallo [[Svizzera|svizzero]] [[Jean Piaget]])<ref>Jean Piaget, ''L'epistemologia genetica'', Laterza, 2000, ISBN 88-420-4142-4</ref> nonché le correnti [[Costruttivismo (psicologia)|costruttiviste]]<ref>Ernst von Glasersfeld, ''L'interpretazione Costruttivista dell'Epistemologia Genetica''</ref><ref>[[Jean Piaget]], ''La costruzione del reale nel bambino'', 1973, La Nuova Italia, Firenze ISBN 88-221-0672-5, (titolo originale: ''La construction du réel chez l'enfant'', 1937).</ref><ref>Maturana, H.R., Varela, F.J., 1985, ''Autopoiesi e cognizione. La realizzazione del vivente'', [[Venezia]], Marsilio [''Autopoiesis and Cognition. The Realization of the Living'', 1980]</ref><ref>Maturana, H.R., Varela, F.J., 1987, ''L'albero della conoscenza'', Milano, Garzanti [''El árbol del conocimiento'', 1984]</ref> insieme a quelle [[Costruzionismo (teoria dell'apprendimento)|costruzioniste]] di [[Seymour Papert]]<ref>[[1972]] - ''Learn Think to Children'', UCLA (University of California Los Angeles). L. A. relation</ref><ref>[[1993]] - ''The Children's Machine: Rethinking School in the Age of the Computer''. New York: Basic Books. ''I bambini e il computer'', Rizzoli, Milano. 1994</ref> contribuiscono a modificare ulteriormente il concetto di processo educativo. Questo, da atto fondamentalmente impegnato alla trasmissione di nozioni e semplici istruzioni, diventa un percorso complessivo, mirante a favorire la costruzione della conoscenza.

Gradualmente, nei processi di educazione formale, l'utilizzo del "programma" diventa una prassi importante. Il concetto di "programma" viene poi sostituito da quello di "[[progetto educativo]]" e in particolare dalla "progettazione educativa per competenze"<ref>Capperucci, Davide. ''Dalla programmazione educativa e didattica alla progettazione curricolare. Modelli teorici e proposte operative per la scuola delle competenze''. Franco Angeli Edizioni (2011)</ref> si descrivono non solo i saperi da "trasmettere" ma anche i percorsi educativi da attuare per rendere possibile la formazione delle [[Competenza|competenze]] che dovranno essere acquisite dai discenti. Intendendo per ''competenza'' la capacità di applicare determinate [[Conoscenza|conoscenze]] in uno specifico contesto, al fine di raggiungere dei risultati previsti, mediante l'adozione di [[Comportamento|comportamenti]] adeguati.

Partendo dal concetto di [[scaffolding]], termine usato come [[metafora]] per indicare l'intervento di una persona più esperta e utilizzato per la prima volta in ambito psicologico da [[Jerome Bruner]], [[David Wood (psicologo)|David Wood]] e [[Gail Ross]] nel 1976<ref>Wood D., Bruner J. S., Ross G., The role of tutoring in problem solving, in Journal of Child Psychology and Psychiatry, volume 17, da pp.89 a 100, Pergamon Press, 1976</ref> nell'educazione individualizzata si afferma in Italia il cosiddetto "[[sfondo integratore]]", metodologia di progettazione educativa utilizzata nell'ambito dell'integrazione scolastica di alunni con [[disabilità]].
Tale strumento considera anche la teoria di “[[zona di sviluppo prossimale]]” teorizzata da [[Lev Semënovič Vygotskij]], e rivolge particolare attenzione all'organizzazione degli elementi dell'ambiente (soprattutto spazi, materiali, tempi) e all'utilizzo di elementi mediatori o organizzatori delle attività (in linea con la [[pedagogia istituzionale]]).<ref>Si veda, ad esempio: Giampietro Lippi, "La progettazione per sfondi (progettazione 'istituzionale')", in P. Crispiani, N. Serio (a cura di) ''Il manifesto della progettazione'', Roma, Armando 1997.</ref> La prima elaborazione del costrutto è contenuta in (Zanelli, 1986).

Notevole impatto sulle teorie dell'educazione ha avuto la [[teoria delle intelligenze multiple]] (''theory of multiple intelligences'') proposta da [[Howard Gardner]] nel [[1983]]<ref>''Intelligenze multiple'', Anabasi, [[1994]]</ref> che, considerando priva di fondamento la vecchia concezione di [[intelligenza]] come un fattore unitario misurabile tramite il [[Quoziente d'intelligenza]] (Q. I.), identifica almeno sette manifestazioni differenziate di "intelligenza", ognuna deputata a differenti settori dell'attività umana.

== Diritti umani ==
L'educazione è un diritto [[Universale|universalmente]] riconosciuto. Per l'[[#Sistemi di educazione formale|educazione formale]] in particolare, esistono [[Normazione|norme]] che stabiliscono precise [[Garanzia|garanzie]]:
* A livello [[Mondo|mondiale]] gli [[Stato|stati]] membri dell'[[Organizzazione delle Nazioni Unite|ONU]] nel [[1948]] sottoscrivono la ''[[Dichiarazione universale dei diritti umani]]'' che con l'articolo 26 garantisce il diritto all'istruzione. Con la ''Convenzione Contro la Discriminazione nell'Istruzione''<ref>{{cita web
|url= http://www.hrea.org/index.php?base_id=104&language_id=1&erc_doc_id=883&category_id=39&category_type=3&group=Human%20rights%20treaties%20and%20other%20instruments|titolo= Convention against Discrimination in Education|accesso=8 novembre 2010|lingua= en|editore= Human Rights Education Associates}}</ref>: l'[[UNESCO]] stabilisce nel [[1960]] che una parte importante del diritto all'istruzione consiste nella ''mancanza di discriminazione''. Nel [[1966]] la ''[[Convenzione Internazionale sui Diritti Civili e Politici]] (ICESCR)'' dell'ONU del [[1966]] ribadisce il diritto all'istruzione per tutti nell'art. 13.

* A livello [[Europa|europeo]] sin dal [[1953]] la ''[[Convenzione europea per la salvaguardia dei diritti dell'uomo e delle libertà fondamentali]]'' con l'art. 2 del primo protocollo obbliga tutti i Paesi firmatari a garantire forme di educazione appropriate ai propri cittadini. Tale diritto è garantito anche dalla [[Carta sociale europea]], convenzione del [[Consiglio d'Europa]], firmata nel [[1961]] e rivista nel [[1996]].
* A livello [[Nazione|nazionale]] quasi tutti i Paesi possiedono legislazioni che garantiscono le fondamentali forme di educazione ai propri cittadini anche se non tutti riescono ad applicarle pienamente. L'[[Italia]] nella sua [[Costituzione della Repubblica Italiana|Costituzione]] stabilisce nell'articolo 33 e soprattutto nell'articolo 34, la garanzia di una scuola aperta a tutti e di istruzione inferiore gratuita e obbligatoria da impartirsi per almeno otto anni. L'obbligo di frequenza e la gratuità non riguardano, al contrario, l'istruzione superiore e quella di livello universitario. La legge fondamentale della Repubblica Italiana stabilisce inoltre che ''«Enti e privati hanno il diritto di istituire scuole ed istituti di educazione, senza oneri per lo Stato»''.

== Il processo educativo ==
È un processo che nelle istituzioni dell'[[#Sistemi di educazione formale|educazione formale]] richiede un apposito [[progetto educativo]] che viene utilizzato anche da organizzazioni volontaristiche come lo [[scautismo]]. Generalmente può esplicarsi in presenza di diverse tipologie di specifici ''contesti'', ''attori'' e ''azioni'':
* '''Contesti''':
:Istituzioni educative '''formali''' (scuole, Accademie, Università) '''non formali''' (associazioni, club, società sportive, ecc.), '''informali''' (famiglia, amici, contesti culturali vari).
* '''Attori''':

Sia gli studenti sia il personale delle istituzioni educative formali sono considerati [[Utente|utenti]] (utenti esterni e utenti interni) all'[[organizzazione]] educativa in quanto soggetti che, in diverse forme, qualità e quantità fruiscono di servizi. Essi sono sottoposti a degli [[Obbligo|obblighi]] e [[dovere|doveri]] e sono tutelati da speciali [[Diritti umani|diritti]]. L'[[UNESCO]], ha stabilito sin dal [[1960]] il diritto allo studio degli studenti e nel [[1996]] le "Raccomandazioni relative allo status degli insegnanti" ([http://www.unesco.org/education/pdf/TEACHE_E ''Recommendation concerning the status of teachers'')]. Quasi tutti i Paesi del mondo (ma non l'[[Italia]]) festeggiano inoltre il 5 ottobre la "Giornata mondiale dell'insegnante" ([http://www.unesco.org/new/en/education/themes/education-building-blocks/teacher-education/world-teachers-day/ World Teachers' Day)] come proposto dall'UNESCO.
[[File:Liberian students.jpg|thumb|left|Studenti liberiani di ''Bong County'', mentre fanno lezione a lume di candela nel [[2008]]]]
[[File:Teacher's day in SMKP.jpg|thumb|Insegnanti malesi festeggiano il ''Teacher's day'' (la giornata mondiale dell'insegnante) festeggiata il 5 ottobre in quasi tutti i Paesi del mondo (non in Italia)]]
# [[Studente|Discenti (alunni o studenti)]] (come figure singole o come ''[[comunità di apprendimento]]''): coloro che fruiscono dell'azione educativa.
# [[Docente|Docenti]] (come singole figure professionali, appartenenti alla categoria dei [[lavoratore della conoscenza|lavoratori della conoscenza]], o come ''comunità docente''): termine generico riferito a coloro che impartiscono l'azione educativa nei ''sistemi formali''. Nel caso dei ''sistemi non formali'' saranno le [[Famiglia|famiglie]] o gli [[Famiglia monogenitoriale|educatori unici]], i [[Nonno|nonni]] e altri familiari, gli amici, ecc. Compagni di associazioni, squadre sportive, ecc. nel caso dei ''sistemi informali''.
# [[Educatore|Educatori infantili]]: coloro che operano nelle strutture prescolastiche.
# [[Maestro elementare|Maestri elementari]]: coloro che esercitano le loro attività di insegnamenti nella scuola primaria.
# [[Professore|Professori]]: coloro che esercitano attività di insegnamento in una scuola di grado superiore (scuola secondaria di primo e di secondo grado, università e istituti superiori) come esperti di una disciplina.
#[[Educatore professionale socio pedagogico|Educatori professionali socio-pedagogici:]] coloro che svolgono attività educativa, formativa e pedagogica formale, non formale e informale, nelle varie fasi della vita, in una prospettiva di crescita personale e sociale. 
# [[Educatore professionale socio sanitario|Educatori professionali socio-sanitari]]: coloro che svolgono la loro attività in ambito socio-sanitario all'interno di un progetto terapeutico. 
# Formatori: coloro che preparano le persone a svolgere un'attività, una professione o comunque a iniziare un cambiamento personale.
# [[Tutor di formazione|Tutor/Istruttori]]: coloro che svolgono un ruolo "cerniera" tra le esigenze degli allievi e dei docenti all'interno di un corso di formazione. Tra le varie tipologie si ricordano il Tutor d'aula, il Tutor aziendale, il Tutor [[Formazione a distanza|FAD]] e il [[Tutor dei Circoli di studio]], ecc.
# [[Animatore socio-educativo|Animatori socio-educativi]]: coloro che si inseriscono all'interno di una comunità di apprendimento al fine di rafforzare o supportare, anche dal punto di vista motivazionale, una parte di un intervento educativo.
* '''Azioni''':
:"Educare": azione attraverso la quale gli individui sviluppano o perfezionano facoltà e attitudini intellettuali, sociali e fisiche.
:"Istruire": azione attraverso la quale idee o concetti vengono trasmessi da parte di un insegnante o di un tutor.
:"Insegnare": azioni di uno specifico operatore (''insegnante'' o ''docente'' nel caso dei sistemi formali) di mettere in atto specifici percorsi di apprendimento.

Nel caso delle istituzioni educative dei sistemi formali le azioni professionali dei docenti fanno riferimento a tecniche, metodologie e insiemi di pratiche della:
*[[Didattica]]: che è la disciplina della pratica educativa e dell'insegnamento. Che si differenzia dalla [[matetica]] che è la disciplina che studia l'apprendimento.

Si è evidenziato come il processo educativo sia molto più ampio e distinto rispetto a quello dell'[[istruzione]], intesa come insieme delle tecniche e delle pratiche per mezzo delle quali a un individuo vengono trasmesse nozioni teoriche o tecnico-operativo di una disciplina, di un'arte o di un'attività. Ciononostante oggi si tende a riconoscere alle fasi di istruzione la loro specificità e importanza all'interno di processi educativi volti a favorire contemporaneamente la formazione di autonomia, senso critico, e dialogico, potenziando le capacità esplorative dell'intelligenza e la creatività.

Il processo educativo, qui rappresentato in modo schematico, è in realtà un fenomeno di tipo complesso a causa delle molte variabili coinvolte, alcune delle quali di difficile controllabilità. Possiede inoltre forme di retroazione tra le quali quella più tipica si instaura tra docente-discente e mette spesso in atto processi di apprendimento reciproco. In queste fasi anche colui che insegna "impara" a insegnare.

Esistono fondamentalmente tre categorie o sistemi di educazione: i sistemi "formali", quelli "non formali" e quelli "informali".

=== Sistemi di educazione formale ===
È quella che si svolge nei luoghi ''formali'' cioè deputati e formalmente riconosciuti come un ''sistema scolastico'', dalla scuola primaria all'università, insieme con una svariata serie di istituti specializzati o di formazione tecnica e professionale:

* '''Nel [[mondo]]''': nella maggior parte dei Paesi l'educazione dell'individuo è affidata, oltre che alle diverse agenzie dell'educazione non-formale e informale, ai diversi gradi della scuola pubblica con variabili livelli di obbligatorietà di frequenza.
* '''In [[Italia]]''': nell'ordinamento scolastico italiano la cosiddetta "scuola dell'obbligo" è suddivisa in cinque anni di scuola elementare e tre di scuola media. La frequenza scolastica è obbligatoria dal compimento del sesto anno di età fino al sedicesimo. Dopo il titolo finale dell'obbligo (che una volta era la [[licenza media]], mentre oggi è il ''diploma conclusivo di primo ciclo di studi'') scatta il diritto-dovere di istruzione e formazione, previsto dalla legge n. 53/2003, per assolvere al quale è possibile iscriversi a una scuola secondaria superiore oppure intraprendere percorsi di formazione e lavoro o alternanza scuola-lavoro. La scuola pubblica nell'ordinamento amministrativo italiano veniva classicamente indicata come "Pubblica Istruzione". In seguito all'allargamento dell'apporto statale alla scuola anche in forma di contributi per le scuole private (confessionali e no), si è tolta l'accezione "pubblica" per l'indicazione dell'istituzione scolastica. Lo stesso ex [[Ministero della pubblica istruzione]] ("MPI") è stato ribattezzato [[Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca]] ("MIUR"), accorpando così il settore istituzionale dell'università, fino ad allora [[Ministero dell'istruzione, dell'università e della ricerca|MIUR]]. Nel 2006 sono stati ripristinati due ministeri distinti denominati [[Ministero della pubblica istruzione]] ("MPI") e [[Ministero dell'università e della ricerca]] ("MiUR").

==== Educazione prescolare ====
A fianco dell'educazione prescolare tradizionale, che segue il metodo montessoriano, in Italia nella seconda metà del Novecento si è sviluppato un approccio educativo per la fascia zero-sei anni che ha riscosso l'attenzione di pedagogisti, psicologi e studiosi di settore di tutto il mondo ([[Jerome Bruner]], [[Howard Gardner]], [[Gianni Rodari]], [https://web.archive.org/web/20121012020742/http://www.reggiochildren.it/attivita/ricerca/investire-nellinfanzia/ James Heckman], ecc.). Si tratta del Reggio Emilia Approach, che ha visto la figura-simbolo di [[Loris Malaguzzi]] come ispiratore.

In particolare il [[Reggio Emilia approach]] è una filosofia educativa che si fonda sull'immagine di un bambino e, in generale, di un essere umano portatori di forti potenzialità di sviluppo e soggetti di diritti, che apprendono, crescono nella relazione con gli altri.

Questo progetto educativo globale, che viene portato avanti nelle Scuole e nei Nidi d'infanzia del Comune di Reggio Emilia e al quale si ispirano scuole di tutto il mondo, si fonda su alcuni tratti distintivi: la partecipazione delle famiglie, il lavoro collegiale di tutto il personale, l'importanza dell'ambiente educativo, la presenza dell'atelier e della figura dell'atelierista, della cucina interna, il coordinamento pedagogico e didattico.

Seguendo la centralità dei “cento linguaggi” di cui l'essere umano è dotato, tramite gli spazi atelier viene offerta quotidianamente ai bambini la possibilità di avere incontri con più materiali, più linguaggi, più punti di vista, di avere contemporaneamente attive le mani, il pensiero e le emozioni, valorizzando l'espressività e la creatività di ciascun bambino e dei bambini in gruppo.

==== Educazione scolastica ====
{{Vedi anche|Istruzione primaria|Istruzione secondaria}}

=== Sistemi di educazione non formale ===
Sono tutte quelle "attività educative organizzate" al di fuori del sistema di educazione formale. L'Unione Europea si è dotata di un programma, chiamato Gioventù in Azione (dal 2014 incluso nel più articolato Programma Erasmus+), per finanziare attività educative non formali per i giovani cittadini dei Paesi membri. Pur essendo riconosciuti dall'Unione europea, al pari di quelle formali, come strumenti per raggiungere le 8 Competenze chiave [http://www.abruzzo.istruzione.it/icaq/allegati/competenze.pdf] {{Webarchive|url=https://web.archive.org/web/20121021023459/http://www.abruzzo.istruzione.it/icaq/allegati/competenze.pdf |date=21 ottobre 2012 }}, i sistemi di educazione non formale, però, non rivestono in Italia lo stesso riconoscimento del sistema formale. Queste attività sono spesso organizzate da enti o associazioni che possono rilasciare certificati di frequenza, ma non titoli o qualifiche di studio formalmente riconosciute. Lo stesso programma Gioventù in Azione rilascia ai partecipanti alle sue attività l'attestato Youthpass, che pur essendo riconosciuto in diversi altri Paesi europei e garantendo ad esempio crediti formativi del sistema educativo formale a chi partecipa a occasioni di educazione non formale, in Italia non dà diritto ad alcun riconoscimento formale.

=== Sistemi di educazione informale ===
Sono tutti quei processi per mezzo dei quali, anche inconsapevolmente, si originano nell'individuo fenomeni educativi. Questo evento, altrettanto importante e spesso legato alla quotidianità, permette l'acquisizione di alcuni valori fondamentali, di molte abilità anche sociali e di conoscenze che potranno rivelarsi basilari nelle scelte di vita future. La famiglia, le conoscenze, il contesto sociale, i mass media unitamente alla qualità del contesto culturale sono variabili importanti di questo aspetto dell'educazione.

=== Modelli e metodologie educative ===

==== Apprendimento cooperativo o cooperative learning. ====
Questo tipo di approccio all’insegnamento trova la sua origine intorno agli anni ’80 del secolo scorso. Tra gli autori ad aver spiccato per la creazione in Minnesota, di un metodo che costituirà la base dei principi del Cooperative Learning, chiamato Learning Together, si trovano David W. Johnson e Roger T. Johnson.

In Italia due autori, Comoglio e Cardoso, definirono delle condizioni per l’applicazione del Cooperative Learning in classe. Ogni partecipante dovrà essere consapevole di trovarsi in un ambiente di insegnamento in cui ognuno avrà la propria influenza sugli altri componenti, per cui tutti saranno responsabili del successo del gruppo. In questo contesto di cooperazione è fondamentale che ci sia un aiuto reciproco, in cui ci si sproni a vicenda per migliorare le prestazioni, perciò sarà fondamentale utilizzare competenze socialmente efficienti (leadeship, problem solving, decision-making, gestione dei conflitti).

La leadership non verrà attribuita a singoli partecipanti ma ognuno avrà il suo ruolo fondamentale per la riuscita del compito.

L’insegnante deve predisporre la formazione del gruppo di lavoro affinché funzioni, e rendere al corrente degli obiettivi specifici che ogni partecipante dovrà raggiungere. Infine, saranno messe a punto le valutazioni di cui si discuterà per trovarne punti di forza e di criticità.<ref>{{Cita libro|cognome=Cacciamani, Stefano.|titolo=Psicologia per l'insegnamento|url=https://www.worldcat.org/oclc/876635533|accesso=2020-05-07|edizione=2. ed|data=2009|editore=Carocci|OCLC=876635533|ISBN=978-88-430-5011-6}}</ref>

==== Assalto mentale o brain storming. ====
L’assalto mentale, o brainstorming (letteralmente “tempesta di cervelli”), è una tecnica, utilizzata anche in ambito educativo-didattico, ma soprattutto nel contesto lavorativo gestionale e pubblicitario che ha lo scopo di raccogliere idee diverse per giungere a una soluzione a una problematica posta in partenza da colui che gestisce la conversazione.

Le diverse idee verranno raccolte e scritte su una lavagna, si procederà con l’analisi di queste discutendone una risposta omogenea e obiettiva. 

La tecnica del brainstorming, sebbene fosse diffusa già dai tempi del Medioevo in altre forme, cominciò la sua diffusione intorno agli anni '50 del 1900 grazie a un pubblicitario: Alex F. Osborne.

Nell’ambito educativo è una metodologia che trova numerose approvazioni in quanto permette agli studenti di mantenere la concentrazione su un determinato argomento, poiché viene richiesta la propria opinione che consentirà di creare una definizione univoca del concetto posto in partenza.<ref>{{Cita libro|cognome=Bezzi, Claudio.|titolo=Il brainstorming : pratica e teoria|url=https://www.worldcat.org/oclc/799436423|accesso=2020-05-07|data=2006|editore=Angeli|OCLC=799436423|ISBN=88-464-7403-1}}</ref>[https://www.serenacosta.it/dizionario/brainstorming-cosa-significa-perche-usarlo-scuola.html]

==== Tavola rotonda (Circle time) ====
Il circle time è una metodologia spesso utilizzata nella scuola dell’infanzia che sfruttando la metafora della tavola rotonda in cui ognuno seduto all’interno di un cerchio occupa una posizione importante, nessuno avrà la posizione di leader, solamente l’insegnante avrà il ruolo di conduttore della discussione.

Il tempo del cerchio sviluppa nel bambino competenze sociali e affettive.

L’insegnante chiederà ai bambini di disporsi ponendo le sedie in modo da formare un cerchio e si servirà di un oggetto di qualsiasi natura per gestire i turni all’interno della conversazione. È bene scegliere un momento della giornata o un giorno della settimana in cui verrà svolto.

Il conduttore dovrà aiutare i partecipanti a esprimere sentimenti riguardanti situazioni vissute nella loro vita, punti di vista su argomenti: questo aspetto permette al singolo bambino di sviluppare consapevolezza di sé.[https://it.pearson.com/docenti/primaria/innovazione-didattica/inclusione/parliamo-circle-time.html]

=====Imparare facendo. Learning by doing=====
{{vedi anche|learning by doing}}
Il [[learning by doing]] è una metodologia didattica messa a punto da [[John Dewey]], il quale fondò a [[Chicago]] una scuola per bambini dai 6 agli 11 anni, nella facoltà di psicologia della [[Università di Chicago|locale università]], per testare l’apprendimento fondato sull’esperienza diretta.

Dewey abbandona l’insegnamento ormai superato basato sulla [[lezione frontale|didattica frontale]].

L’insegnante deve individuare un obiettivo che riesca a motivare la partecipazione dei bambini, questi ultimi dovranno sperimentare sulle conoscenze utilizzando le loro potenzialità acquisite in precedenza.

Il bambino dovrà sviluppare il pensiero divergente, agendo direttamente sugli apprendimenti i quali verranno interiorizzati riuscendo in tal senso ad applicare le conoscenze acquisite in ambiti differenti da quelli sperimentati inizialmente.<ref>{{Cita pubblicazione|nome=Anna Mria|cognome=Ajello|data=2013-09|titolo=La psicologia al bivio: ricerca per la scuola, ricerca con la scuola|rivista=RICERCHE DI PSICOLOGIA|numero=1|pp=121-125|accesso=2020-05-07|doi=10.3280/rip2013-01006|url=http://dx.doi.org/10.3280/rip2013-01006}}</ref>

L'imparare facendo può essere applicato alle attività laboratoriali scolastiche, infatti, la visione del laboratorio povero, che esulando dallo spazio fisico è soprattutto un luogo mentale, costituisce una scelta metodologica da sperimentare in modo sistemico e può divenire buona prassi di insegnamento secondo una modalità ''learning by doing'' applicata agli stessi docenti. Elemento di innovazione pertanto sarà anche la possibilità di realizzare i kit insieme ai colleghi fruitori del percorso formativo.

=====Lezione frontale=====
{{vedi anche|Lezione frontale}}
La lezione frontale è una metodologia formativa che permette la trasmissione di saperi teorici.

L’insegnante inizialmente espone concetti utilizzando prettamente modelli, successivamente lascia la parola agli uditori affinché chiedano chiarimenti.

Durante una didattica frontale si possono utilizzare anche strumenti, quali manuali, libri di testo o supporti multimediali per la fruizione di materiali online.

=====Risoluzione problematiche (Problem solving)=====

Il problem solving è una metodologia che vede l’apprendimento come un processo che conduce il soggetto alla soluzione di problemi, attraverso il pensiero divergente. In ambito didattico questo tipo di tecnica è utilizzata prettamente per l’insegnamento della matematica.

Nel problem solving si individuano degli elementi caratterizzanti. Inizialmente il soggetto si trova davanti allo studio del problema, deve comprendere cosa ha di fronte e raccogliere il maggior numero possibile di informazioni, successivamente si farà una previsione si metteranno a punto gli strumenti e i tempi necessari.

Dopodiché inizierà la fase vera e propria della ricerca in cui si studieranno cause, conoscenze e dati.

Nel mentre si monitoreranno i risultati, se è necessario cambiare metodo o si sta percorrendo una strada che porterà a un esito positivo. Dopo il monitoraggio ci sarà lo studio dei risultati.[https://www.lavorareascuola.it/problem-solving/]

=====Gioco di ruolo (Role playing)=====

Role playing o gioco di ruolo nasce inizialmente come terapia psicologica per la gestione delle emozioni, è utilizzata tuttora soprattutto in ambito didattico e costituisce quindi una metodologia educativa che ha lo scopo di permettere al soggetto protagonista dell’apprendimento di immedesimarsi nel ruolo di un particolare personaggio. Secondo i principi del learning by doing questo consente di acquisire, interiorizzandolo, uno specifico apprendimento.<ref>{{Cita libro|titolo=Sergio Capranico."Role Playing". Milano. Raffaello Cortina Editore, 1997}}</ref>

===== Apprendimento integrato di lingua e contenuti =====

Il CLIL (Content Language Integrate Learning, apprendimento integrato di lingua e contenuti) è una metodologia educativa sviluppatasi in Finlandia e in Olanda che ha lo scopo di trasmettere contenuti in inglese, in questo caso si riesce a unire trasmissione di apprendimenti e acquisizione o perfezionamento di una lingua differente da quella madre. Attualmente dal 2010 si è introdotto lo studio di una disciplina in lingua straniera per i Licei e gli Istituti tecnici, e di due nei Licei Linguistici a partire dal terzo e quarto anno.

La lingua deve essere calibrata sulle conoscenze degli studenti, altrimenti lo studio della disciplina non avrebbe successo, l’insegnante a tal proposito dovrà tradurre passando da una lingua all’altra attraverso il code-switching, nel caso gli alunni mostrassero criticità.[https://www.miur.gov.it/contenuti-in-lingua-straniera-clil]

=====Flip teaching=====

Il modello educativo del flip teaching consiste prevalentemente nel capovolgere la didattica, far svolgere il lavoro che di solito gli studenti svolgono a casa, a scuola e viceversa.

Gli alunni familiarizzeranno con i contenuti da acquisire nelle proprie case, successivamente a scuola porranno all'insegnante domande che avranno preparato nella prima fase dell’apprendimento. Successivamente l’insegnante fornirà attività fondate sulla ricerca attiva e sul problem solving, rivestendo il ruolo di guida che darà aiuti nel caso fossero richiesti. Il Flip Teaching permette perciò una personalizzazione dell’apprendimento, in quanto ogni alunno approfondirà i concetti che non avrà compreso.

La metodologia si basa prevalentemente sull’uso di dispositivi elettronici quali computer o tablet, sia per la fase di studio individuale sia per quella di ricerca attiva. Per questo mostra delle criticità in quanto si potrebbero ridurre i rapporti umani.<ref>{{Cita libro|titolo=Flip your classroom}}</ref>

=== Educazione e problematiche di genere ===
Alcuni orientamenti pedagogici ripropongono di dare spazio all'[[educazione differenziata]] separando fisicamente i due sessi, in tutte o in alcune fasi dell'azione educativa. Secondo i promotori di queste metologie, gli studenti dei due generi trarrebbero diversi benefici dall'inserimento in classi o gruppi di apprendimento composti da persone dello stesso sesso<ref>“Maschi e femmine a scuola. Le differenze di genere in educazione”, a cura di Giuseppe Zanniello, Sei, Torino 2007</ref>.

=== Educazione per sordi ===
{{vedi anche|Educazione per sordi}}
Bambini e ragazzi appartenenti alla [[comunità sorda]] necessitano di [[pedagogia speciale]].

È possibile insegnare loro attraverso la [[lingua dei segni]], l'[[oralismo]] oppure [[bilinguismo|entrambi]].

== Principali temi ==
=== Educazione all'ambiente ===
{{vedi anche|Educazione ambientale}}

=== Educazione alla società ===
{{vedi anche|Educazione civica|Educazione interculturale}}

==== Educazione stradale ====
[[File:Agente di Polizia Municipale durante una lezione di educazione stradale.jpeg|thumb|Agente di Polizia Municipale durante una lezione di educazione stradale]]
L'educazione stradale riguarda il rispetto delle regole definite nel [[Codice della strada]] per una usufruizione sicura della strada da parte di automobilisti (rispetto di [[semafori]], precedenze, limiti di velocità, ecc.) e pedoni (semafori, divieti di attraversamento, ecc.). Se il termine è stato coniato per le regole attuali, già ben prima dell'invenzione del motore a scoppio esistevano delle regole, anche se molto più semplici e talvolta usate per non causare dispute. Ad esempio [[Alessandro Manzoni]], ne [[I promessi sposi]] narra di [[Fra Cristoforo]], autore di un delitto causato da una disputa per una precedenza tra pedoni nobili. Anche se il fatto è di fantasia, esso descrive le regole applicate all'epoca e un avvenimento verosimile. Anche i Romani avevano regole simili, e verosimilmente gran parte delle civiltà che hanno costruito delle strade.

=== Educazione alla salute ed all'igiene ===
[[File:Pre-natal education in Bangladesh.jpg|thumb|Una lezione di [[educazione prenatale]] in [[Bangladesh]] nel [[2006]]]]
Non sempre è scontato conoscere il proprio corpo, ciò che gli fa bene o gli è nocivo. La conoscenza di tutto ciò che fa bene (e male) al corpo rientra nell'ambito dell'[[igiene]]. Con tale termine ci si riferisce abitualmente solo alla pulizia personale e dei cibi per evitare il proliferare di batteri nocivi; in realtà il senso di questa parola è più ampia e può includere tutte quelle abitudini da acquisire per non nuocere al proprio organismo, inclusa l'[[ergonomia]].

==== Educazione fisica ====
È quella branca dell'educazione che utilizza attività motorie e sportive a fini formativi. Il corpo umano ha bisogno di movimento, sia per una corretta crescita, sia per il mantenimento di valide condizioni di salute. Se in passato la vita meno sedentaria favoriva l'acquisizione di corretti stili di vita attiva, le società post-industrializzate, informatizzate e globalizzate, mortificano la dimensione corporea dell'uomo nello sviluppo armonico della persona. Negli ultimi dieci anni in Occidente è segnalato in aumento il numero di obesi e di sovrappeso, specie in età giovanile, effetto dell'ipocinesia.
Nelle scuole le potenzialità positive del corpo vengono sviluppate talvolta direttamente con l'ausilio di esercitazioni finalizzate, talaltra ricorrendo alla pratica di [[sport]] quali ginnastica, pallavolo, corsa e simili. Un particolare aspetto dell'educazione fisica è l'[[ergonomia]], ovvero l'assunzione delle posture più efficaci e [[igiene|igieniche]].

==== Educazione sessuale ====

Un ramo particolare dell'educazione alla conoscenza del proprio corpo è l'[[educazione sessuale]], principalmente perché talvolta certi argomenti non sono trattati per pudore nelle società più evolute, e inoltre per le differenze tra uomo e donna che si ritrovano ad avere problemi e necessità diverse. Essa va dalla conoscenza dell'apparato riproduttivo e quindi la relativa igiene, il [[ciclo mestruale]] e una conoscenza della trasmissione (e quindi prevenzione) delle cosiddette [[malattia sessualmente trasmissibile|malattie veneree]].

==== Educazione alimentare ====
{{...|istruzione}}

===Educazione tecnica===
[[File:Center for Scientific Education.jpg|thumb|Studenti durante la realizzazione di piccoli [[robot]] al ''Centro de Educação Cientifica'' di Serrinha in [[Brasile]]]]
L'educazione tecnica mira a dare la mentalità e delle conoscenze tecniche per affrontare semplici problemi. Ad esempio la conoscenza di semplici macchine (come le leve) se ci si trova nella situazione di dover spostare pesi. Tali conoscenze costituiscono la base per ogni studio approfondito di materie correlate alla tecnologia.

=== Educazione all'arte ===
{{vedi anche|Educazione artistica|Educazione musicale}}

=== Educazione linguistica ===
{{...|istruzione}}

===Educazione alla matematica===
{{...|istruzione}}

=== Educazione alla scienza ===
{{...|istruzione}}

=== Educazione all'immagine ===
{{...|istruzione}}

== Educazione a livello europeo ed internazionale ==
{{vedi anche|Istruzione#Istruzione a livello internazionale}}
L'idea di armonizzare i sistemi educativi europei, nasce fin dall'avvento della [[Comunità europea]] ma inizia a realizzarsi solo negli anni novanta. Nel 1999 il [[Processo di Bologna]] avvia un percorso di uniformazione dei sistemi scolastici che porta nel 2010 al varo dello [[Processo di Bologna#Lo Spazio Europeo dell.27Istruzione Superiore .28SEIS.29|Spazio europeo dell'istruzione superiore]].
Nel mondo, l'[[Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico]] (OCSE) si occupa di dare una valutazione dei sistemi di istruzione nei vari paesi.

== Note ==
<references/>

== Bibliografia ==
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* Calvo M. (2005), El derecho a una educación diferenciada, Córdoba, Almuzara.
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* Gels F. L. – Boston M.B. – Hoffman N. (1985) Sex of authority role models and achievement by men and women: Leadership performance and recognition, Journal of Personality and Social Psychology, 49, 635-656.
* Giesen H. (1992), Die bedeutung der koedukation fùr die genese der studienfa chwahl, in “Zeitschrift fùr pàdagogik”, 38, 67-81.
* Hannover B. (1997) Die bedeutung des pubertdren reifestatus fùr die herausbildung informeller interaktionsgruppen in koedukativen klassen und in machenschulklassen, in “Zeitechrift fur padagogische psychologie”, 11, 3-13.
* Hughes, J. – Sandler, B. (1988) Peer Harassment, Hassles for Women on Campus. Washington: Association of American Colleges.
* Lawrie, L. – Brown, T. (1992) “Sex stereotypes, school subject preferences and career aspirations as a function of single/missed sex schooling and presence/absence of an opposite sex sibling”. British Journal of Educational Psychology 62, 132-138.
* Li Q., Teacher's beliefs and gender differences in mathematics: a review, in «Educational research», 1999, 41, 63-76.
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* Montessori, Maria (1970) ''Come educare il potenziale umano'', Milano, Garzanti, 1970 (I edizione inglese con il titolo ''To educate the human potential'', 1947).
* Montessori, Maria, (1950) L'autoeducazione, Milano Garzanti, (The Montessori-Pierson Estates, 1962).ISBN 978-88-11-67472-6
* Noe R.A. (1998) Women and mentoring: A review and research agenda, Academy of Management Review, 13,65-70.
* Revans, Reginald W. (1983). ''The ABC of action learning''. Bromley: Chartwell-Bratt Studentlitteratur.
* Sarah, E. – Scott, M. – Spender, D. (1980) “The education of feminists: the case for single-sex schools” in D. Spender&nbsp;– E. Sarah (Eds) Learning to Lose: sexism in education. London: The Women's Press.
* Spender, D. (1982) Invisible Women: the schooling scandal. London: Writers and Readers Press.
* Tiedemann J. – Faber G. (1994), Madchen und Grundschulmathematik: ergebnisse einer vierjahrigen langsschnittuntersuchung zu ausgewalten geschlechtsbezogenen unterschieden in der Leistungsentwicklung, in «Zeitschrift fur Entwicklungspsychologie und Padagogische Psychologie», 26, 101-111.
* Vidal E. (2006) (ed.), Diferentes, iguales, ¿juntos? Educación diferenciada, Barcelona, Ariel.
* Zanelli, Paolo - Uno 'sfondo' per integrare, Bologna, Cappelli (1986)
*Aldo Domenico Ficara - L’ebook per divulgare attività laboratoriali innovative 2021<ref>{{Cita web|url=http://www.educationduepuntozero.it/tecnologie-e-ambienti-di-apprendimento/lebook-per-divulgare-attivita-laboratoriali-innovative.shtml|titolo=L’ebook per divulgare attività laboratoriali innovative – Education 2.0|accesso=2021-08-07}}</ref>

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